Предисловие.
    
     Моя статья адресована широкому кругу читателей. Прежде всего, людям сознательным, которые не вполне удовлетворены современной системой общего образования и всем тем, что в ней происходит. Статья актуальна как в наш век, так и в принципе во все времена, потому что от того, как построено и на чём основано образование, зависит будущее наших детей, а значит, и будущее страны. Я обращаюсь к родителям, чьи дети ходят или только собираются идти в школу, ко всем тем, кому небезразлично то, что происходит сегодня в системе образования. Сегодня очень многие наперебой твердят о незаконных поборах в школах, как будто это самый главный недостаток, но никто не говорит о других, намного более удручающих вещах. Цель статьи – дать людям понять, что качество образования их детей зависит сегодня только от родителей, а не от школы.
     Думаю, что не ошибусь, сказав, что подобных публикаций в наше время очень мало, если они вообще есть.
    
    
     1. Электронная система контроля обучения.
    
     «Доверяйте людям —
     и они будут верны вам;
     относитесь к ним благородно —
     и они проявят свое благородство»
     Эмерсон.
    
     Прежде, чем говорить о самой системе общего образования в целом, я бы хотела сказать о некоторых ее нововведениях.
     Технический прогресс не стоит на месте. Всемирная паутина продолжает захватывать человечество. Это очень хорошо, я не против Интернета, мобильных телефонов и МР3-плейеров. Сама с превеликим удовольствием пользуюсь всеми этими благами цивилизации, как и многие из вас. Но я против того, чтобы результаты этого технического прогресса внедряли нравственно слабые люди. Я не буду говорить о засилии порно-сайтов, о доступности их для детей, потому что считаю этот вопрос неоднозначным. Я хочу высказать свои мысли по поводу распространения систем так называемых электронных дневников в школах.
     Система электронных журналов – это инструмент для создания единого информационно-образовательного пространства учебного заведения и взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся.
     С помощью этой системы родители смогут контролировать успеваемость ребенка и выполнение им домашних заданий, узнать о его расписании занятий, о родительском собрании, о новостях в школе, получать все замечания преподавателей, сведения о прогулах, а также общаться онлайн с учителями и администрацией школы.
     С одной стороны, это довольно удобно. Но об обратной стороне медали никто не говорит.
     Таких программ в стране много, технические нюансы у них у всех разные, но суть одна – предоставить родителям возможность контролировать успеваемость и поведение в школе своих детей. Школы подключаются к этой системе, а родители за неё платят, в среднем, от 60 до 200 рублей в месяц. Если учесть положительное мнение об этой услуге подавляющего большинства родителей и их прямую заинтересованность в ней, то это небольшая сумма. Родители, подписавшиеся на услугу, смогут увидеть информацию только о своём ребёнке. Это сделано в целях соблюдения прав других детей на тайну личной жизни, однако об этих же правах самого отдельно взятого школьника никто даже и не задумывается. А ведь эти права есть, и они грубо нарушаются. Грубо нарушается Конституция Российской Федерации, которая гласит:
     Статья 21
     1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления.
     Статья 23
     1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.
     Статья 24
     1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются.
     Эти права не подлежат ограничению, что также оговорено в Конституции. Охрана достоинства личности является одним из проявлений государственного обеспечения личной неприкосновенности. Достоинство любого человека подлежит защите независимо от его социальной ценности. Никакие обстоятельства не могут служить основанием для умаления достоинства личности.
     Школьник является личностью? Сомнений нет. Так по какому праву ущемляются его конституционные права? На том лишь основании, что до совершеннолетия за него несут ответственность родители? Ну, несут, и что дальше? Родители несут ответственность за жизнь и здоровье ребёнка, а также обеспечивают его обязательным общим образованием. Откуда следует, что они имеют право без согласия самого школьника так жестко контролировать его учебную деятельность? Статьи Конституции касаются всех граждан,
     ибо права и свободы устанавливаются с рождения, а не с 18 лет. Здесь хочу отметить, что нарушение конституционных прав – это только полбеды.
     Да, раньше тоже были бумажные дневники (и остались), в них заносились оценки и замечания, и требовалась подпись родителей, свидетельствующая о том, что они (родители) ознакомлены с этой информацией. Но это правило было негласным, ребёнок был посредником между учителем и родителями, у него всегда была возможность «потерять» дневник, вырвать из него страницу или завести новый. Что плохого имели мы от бумажной формы учёта? Какой негатив?.. С внедрением новой программы, которая ещё имеет целью стать обязательной, такая возможность у ученика теперь уничтожается. Он окончательно теряет право на собственную тайну, и из личности превращается в «объект», находящийся под пристальным взором.
     Если система электронных дневников как-то может повысить успеваемость школьников, то о влиянии этой системы на формирование личности остаётся только с ужасом догадываться. С ужасом – потому что ученик ежедневно на протяжении десяти лет будет осознавать свою ничтожность перед взрослыми, будет осознавать себя не как полноправную личность, а как раба, биоробота, интересы которого никого не волнуют. Как вы думаете, кто вырастет из такого человека? Правильно, жалкое, ничтожное, забитое существо, которым очень легко управлять и которое легко контролировать, потому что оно к этому привыкло. Попросту говоря, - "быдло" вырастет.
     Не спешите идти в школу, чтобы узнать, как дела с учёбой вашего ребёнка. Спросите для начала об этом у него самого. Видя, что вы стремитесь получить информацию у учителя, ребёнок поймёт, что вы ему не доверяете. Он убедится в том, что его родители ему не доверяют. Разве не так? Что из этого получится, как вы думаете? Одно дело, когда родители «ловят» своих детей на лжи и в поисках правды идут в школу. И совсем другое – когда они идут туда «в обход» своих детей.
     Сумасшедшие люди в погоне за деньгами ищут любую возможность обогатиться. Это было бы неплохо, если бы не этическая сторона вопроса, а о ней, похоже, все забыли. Разнообразные сайты, рекламирующие эти электронные системы учёта, пестрят изображениями улыбающихся и счастливых лиц детей, радостно бегущих в школу или сидящих за партами. Навязывается мнение о том, что школьники якобы тоже заинтересованы во внедрении электронных дневников в учёбную деятельность. Но каждому разумному человеку ясно, что абсолютное большинство детей будет против такой системы контроля. Глупо говорить о том, что так лучше для школьника, у самого этого школьника не спросив. Да что гадать – ученики открыто выражают своё отрицательное
     отношение к этому нововведению. Старшеклассники даже предпринимают попытки «взломать» такие системы. Появляются новые «бизнесмены», предлагающие свои услуги теперь уже по взлому электронных дневников. Дети - самый беззащитный народ, и за их права вряд ли кто будет вступаться, тем более, когда такой проект на руку родителям, учителям, администрации школ и кому угодно, кроме самих детей...
     Родитель, пользующийся услугой электронного дневника, лично расписывается в том, что не доверяет своему ребёнку, в том, что он как воспитатель оказался ничтожным, и теперь ему остаётся только насильно контролировать своё чадо. Раз уж воспитать у него не получается. Но почему дети должны отвечать за ошибки родителей? Почему ради удовлетворения родительских амбиций дети должны жертвовать своими правами?
     Многие скажут: «Это не амбиции, мы просто будем в курсе, когда и за что ребенок получил «двойку», мы будем в курсе о его прогулах, а без этой системы он бы это скрывал. Мы тоже имеем право знать, как учатся наши дети».
     Давайте разберёмся.
     Если ребёнок умалчивает о проблемах и «двойках», значит, он чего-то опасается. Либо нравоучений, либо наказаний, либо каких-то лишений. Это естественно, никому не нужны проблемы, и каждый старается их избежать тем способом, который считает для себя приемлемым. Если ребёнку есть, чего бояться за рассказ о двойке или прогуле, значит, проблема в вас, родителях, а не в лживости ребёнка.
     Решать свои, родительские, упущения за счёт душевного состояния ребёнка - это аморально и несправедливо. А ведь что посеешь, то и пожнёшь. Такой контроль процесса обучения – это проявление неуважения к ребёнку. Как думаете, как ответит вам
     ваш ребёнок на такое неуважение?
     Далее. Что такое «двойка»? Критерий успеваемости по определённому предмету, неудовлетворительная оценка. Но что она означает? Пробелы в знаниях? Не факт. Притом, что способности у всех людей разные, и если у человека "2" по литературе, то это не значит, что он действительно не успевает по предмету. К тому же, он вполне может при этом быть гением в математике, физике, или спорте. «Двойку» ставит всего лишь один человек, специалист с дипломом педагога. Его личное отношение к ребёнку на выставление той или иной оценки вполне может влиять. Почему именно он должен судить о знаниях вашего ребёнка? Даже если школьник не успевает по программе или ведёт себя не так, как хочется учителю, - это ещё не показатель отсутствия знаний и плохого поведения. Я уже не говорю о том, что в современных школах действительно нужных знаний никто не даёт. Процентов 70 школьных знаний подавляющему большинству не понадобятся в жизни. Но об этом я скажу позже.
     Нужно полностью менять систему образования, а не замазывать её убогую суть красивой краской Интернет-технологий.
     Следующее толкование «двойки» - нежелание учиться… Такой любознательный народ не хочет обучаться? Послушайте, как это звучит. Может быть, это педагог не желает обучать? Может быть, это он не нашёл нужного подхода к несколько своеобразному ребёнку? Достаточно примеров великих учёных, вообще не имеющих образования, или имеющих 3 класса начальной школы. Вильгельм Конрад Рентген, получивший первую Нобелевскую премию, не имел школьного аттестата. Из школы его исключили. Кто-то нарисовал на доске карикатуру на учителя, и тот посчитал, что это дело рук Рентгена. Не получил он аттестата и при попытке сдать экзамены экстерном - его экзаменатором оказался тот самый учитель. Андре Мари Ампер никогда не учился в школе, не проходил классического курса обучения. Родители Александра Вольта считали, что их ребенок развивается ненормально: маленького роста, не говорит. Его считали немым до тех пор, пока в четыре года он ни произнёс своё первое слово «Нет». Майкл Фарадей получил лишь начальное образование.
     Тем родителям, которые со мной не согласны, предлагаю задуматься. Как бы вам понравилось, если бы ваши мужья/жёны имели возможность контролировать каждый ваш шаг? Без вашего согласия ползали бы по вашим карманам/сумкам? Устраивали бы за вами слежки? Прослушивали бы ваши телефоны? Я это говорю не к тому, что у нас у всех якобы есть что скрывать, а к тому, что такое отношение унижает. Примерьте на себя эту
     шкуру. Когда дело касается детей, обычно говорят: «Это мой ребёнок, я имею право…», «Доверяй, но проверяй». А когда ситуация касается их самих, все тут же протестуют и начинают активно отстаивать свою личную территорию. А чем хуже ребёнок?
     Муж и жена, родители и дети, подруги и друзья - это не одно целое, не половинки друг друга - это отдельные личности, люди, которым довелось идти по жизни рядом. Необходимо уважение личной территории друг друга.
     Вместо этой системы контроля учебного процесса считаю намного полезней создать электронный доступ к информации о квалификации педагогов, их опыте, методиках преподавания и о педагогических ошибках, если таковые имелись в прошлом (в последнем случае учитель должен быть отстранён от работы). Если уж мы заботимся о качестве образования, то намного более разумно «держать под прицелом» учителей, а не детей, не правда ли? Вот это было бы нужно всем без исключения, и было бы в интересах ребят, что самое главное. Однако сегодня те, кто непосредственно отвечает за качество образования – учителя – оказываются почему-то в стороне. С ними родителям предлагается только лишь вести диалог, совместно «пасти» ученика. А что это за преподаватели, насколько они профпригодны, - что это за личности вообще – никому не важно? Ведь именно они учат наших детей, и от них в огромной степени зависит качество обучения. А система электронных дневников предлагает всю эту ответственность за образовательный процесс свалить на ребёнка. Это в высшей степени неразумно и несправедливо. Родители – первые педагоги. Если они следили за воспитанием ребенка с младенчества, то ребёнок будет адекватным. А если не следили, то от всех смс-рассылок и электронных контролей толку не будет.
    
     2. Духовное воспитание в школе.
    
     «А что вы думаете о двух черепах святого Панкратия,
     память которого почитается и празднуется
     в двух соперничающих друг с другом церквях:
     один череп принадлежал Панкратию,
     когда ему было 22 года, а другой
     — когда ему было 36 лет?»
     Дени Дидро.
    
     Следующее нововведение в школах, - это так называемые уроки богословия. Министр образования и науки Андрей Фурсенко сообщил: «Новая школьная дисциплина “Духовно-нравственное воспитание” будет включена в обязательную школьную программу через три года, до этого она будет преподаваться в ряде регионов в экспериментальном режиме. В рамках данного предмета преподавание будет вестись по трем направлениям: основы религиозной культуры, основы одной из традиционных религий либо основы светской этики. Школьник должен будет выбрать одно из этих направлений». Это было сказано в июле 2009 года. Духовное воспитание будет ограничиваться, по словам министра, лишь историей религий. Однако далее он замечает: «В то же время я не исключаю, что изучению истории православия придётся уделять больше времени, нежели истории других религий. Ведь православие сыграло очень большую роль в становлении государственности и в развитии культуры нашей страны. Это исторический факт, который необходимо принимать во внимание при составлении учебных программ».
     Что это опять? Очередная гламурная «отрыжка» современности? Что за однобокий и неполноценный подход? Ведь мы воспитываем будущее России.
     Во-первых, истории православия совершенно необоснованно предлагается уделять внимания больше, якобы оно сыграло значительную роль в развитии культуры страны. Да, сыграло. Но отнюдь не самую большую. Сегодня сложился стереотип о том, что исконная русская вера – это православие. Это огромное заблуждение. Православию на Руси всего лишь тысяча лет, в то время как Ведическая Русь существовала намного больше. По некоторым данным («Славяно-Арийские Веды» и другим книгам), русские имели ведическую культуру около шестисот тысяч лет до крещения Руси. И сегодня мы повсюду наблюдаем отголоски этого: русские народные сказки основаны именно на Ведах, люди до сих пор плюют через плечо, в рекламе мы видим домовых, бегающих по кухням… Так что роль православия в русской культуре много преувеличена, и ни на какую исконность оно претендовать в принципе не может, так как было насаждено. Это еврейская религия. Исконно-русское мировоззрение – это ведический культ Ра.
     Во-вторых, что такое духовно-нравственное воспитание? Ведь именно так будет называться дисциплина, а значит, должна оправдывать это название. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. На первый взгляд кажется, что духовно-нравственное воспитание невозможно без навязывания. Это не знания, а качества личности, убеждения, которыми человек будет руководствоваться. Что это за убеждения? И кто будет оценивать их нравственность, по каким критериям?..
     Разве есть абсолютно безнравственные поступки? Воровство? А что вы скажете в ситуации, когда отец ограбил банк, чтобы прокормить свою
     многодетную семью, потому что им не на что жить? Здесь воровство нравственно или безнравственно?
     Убийство? А что вы скажете в ситуации, когда мать лишила жизни убийцу её ребёнка?
     А абсолютно нравственные поступки есть?
     И всё же я считаю, что духовно-нравственное воспитание в школе возможно без навязывания. Позже я объясню, почему, и что это за воспитание. А пока скажу о религиозном воспитании в школе.
     Абсолютных критериев нравственности нет, однако есть системы, воспитывающие те или иные нравственные качества, то или иное мировоззрение. Это религии. По разным данным, религий в мире от 70 до нескольких тысяч. В электронной энциклопедии упоминается 72 более или менее крупные религии. Понятно, что навязывать школьникам какую-то одну религию неэтично и неправильно, так как семьи у всех разные, убеждения у всех разные… Следовательно, нужно предоставить на выбор ученику изучение одной из этих 72 религий, если уж говорить о духовном религиозном воспитании. Не одну из четырех так называемых основных в России религий – христианство, ислам, иудаизм и буддизм – ни в коем случае, ибо это ограничивает права детей других конфессий (я уже молчу о том, что в списке основных религий России отсутствует исконно-русская религия). А хотя бы одну из 72. Это было бы справедливо. Совершенно очевидно, что с практической точки зрения это сделать просто немыслимо, - никто не будет держать такое количество педагогов из 72 человек, да и откуда их брать? Кто будет устраивать курсы повышения квалификации по каждой из этих 72 религий?
     Поэтому вопрос о религиозном духовно-нравственном воспитании в школе должен отпасть. Если же говорить об изучении истории религий, то ведущую роль нужно отдать не православию, а именно язычеству, как родной русской религии.
     Так возможно ли духовно-нравственное воспитание в школе без навязывания религии? Думаю, что и возможно, и необходимо.
     Прежде всего, такие уроки должны проходить в форме обсуждения, а не повествования и изучения. Эта форма очень гибкая, ничего не навязывающая и позволяющая смотреть на вопрос с разных позиций. Когда идёт повествование, ребёнок настроен воспринимать эту информацию как истину. Когда же идёт обсуждение, наличие единственно «верных» утверждений отсутствует, есть лишь разные мнения. За предмет обсуждения можно было бы взять различные афоризмы, поговорки, пословицы, - ведь это всё не что иное, как кладезь народной мудрости. Также можно было бы брать сложные ситуации из жизни. И обсуждая их, высказывая различные трактовки той или иной меткой фразы или события, дети учились бы думать, размышлять, а значит, развиваться нравственно. Сегодня очень многие люди, как это ни печально, лишены элементарного умения думать, мыслить. Хотя они и считают, что умеют, на самом деле лишь следуют чужим стереотипам и убеждениям, не задумываясь.
     Такие уроки-обсуждения, которые я предлагаю, дали бы возможность школьникам увидеть и понять, что существуют различные взгляды на одну и ту же ситуацию или проблему. Этот факт заставил бы работать и развиваться их разум. Мало того, им были бы интересны такие уроки, так как не требовали бы изучения или знания. В том, что детям было бы это интересно, убеждает то, что после школы очень многие подростки «сидят» на Интернет-форумах и обсуждают именно ситуации из жизни. Почему? Потому что им негде и не с кем это обсуждать. Родители заняты на работе, а после неё у них тоже не всегда есть время и желание разговаривать на вечные темы, в школе об этом не говорят, а сверстники могут неправильно понять.
     Внедрение такого предмета в школе дало бы возможность детям рассуждать о житейских мудростях как со сверстниками, так и со взрослым, без боязни быть непонятыми. Преподавать такую дисциплину мог бы специалист по философии. Но здесь не нужны никакие скучные философские учебники – это мало кому интересно, и толку от их чтения нет.
     Итак, очевидны плюсы такого подхода к духовному воспитанию: 1) не задеваются ничьи религиозные убеждения; 2) наличие интереса к урокам у детей; 3) тренировка и развитие разума и души; 4) практическая возможность осуществления процесса.
     Минусов я не вижу. Таким образом, будет вполне лояльно и полноценно заполнен духовный вакуум, царящий в современном процессе образования. Это был бы действительно прорыв.
    
     3. Недостатки системы образования в России.
    
     «Всеобщее образование породило массу людей,
     которые умеют читать, но не умеют понять,
     что стоит читать».
     Джордж Тревельян
    
     Мало раскритиковать нововведения, не затронув при этом сам процесс и качество образования, какими они сегодня являются. Современная система образования имеет и без Интернет-контроля и «уроков нравственности» существенные недостатки-изъяны.
     Я не буду говорить здесь о причинах этого явления, о низких зарплатах, недостойных такой профессии, как учитель, точнее того, каким должен быть учитель (в этом уточнении, кстати, уже многое просматривается)… Я просто хочу осветить проблему, и постараюсь это сделать наиболее полно.
    
     Итак, недостатков масса:
     1. Явная переоценка значения знаний в образовании человека. Разве в образовании человека получение знаний — главный элемент? Кроме того, важно знать не многое, а нужное. Это тоже давно всем известная истина, только почему-то от неё все отмахиваются. А как же быть с получением умений и навыков, как быть с формированием личности - человека в целом?!
     В итоге мы плодим зубрил и исполнителей, а настоящих творцов и лидеров загоняем в угол.
     Что такое «образование» в данном случае? Это образование человека как такового, целого человека как личности. Знания человеку нужны не сами по себе, чем больше – тем лучше, а лишь для того, чтобы жить, найти себя, своё место, действовать в жизни, для её продолжения, повышения её качества. Причём жить именно этому, конкретному человеку, а не человеку в принципе, поскольку все люди разные, и качество жизни одного может абсолютно не соответствовать качеству жизни другого.
    
     2. Значительный перекос в сторону умственных занятий, недооценка значения физической культуры. Явно недостаточное количество часов, отводимых в учебном процессе для занятий физкультурой. Если взять недельное расписание, то объём обязательных часов занятий физической культурой незначителен по сравнению с объёмом умственных занятий. Значение физических упражнений для человека трудно переоценить. Также налицо очевидный ущерб в качестве предмета. У учеников нет возможности выбрать, каким именно видом спорта им хотелось бы заниматься. Все занятия сводятся к сдаче нормативов в тех или иных физических упражнениях, то есть, всех детей уравнивают, «сгребают» под какие-то непонятные стандарты, нормы, вместо того, чтобы именно развивать физически. Опять же, справедливо было бы наличие нескольких учителей по физкультуре, скажем, четырёх: по гимнастике, по какому-нибудь виду единоборств, по танцам и по футболу. Ребёнок смог бы выбрать, что ему больше подходит. Но боюсь, что наше государство откажется содержать четырёх сотрудников вместо одного. Хотя этот вариант пошёл бы на пользу, школьникам не пришлось бы после уроков бежать ещё в какую-нибудь спортивную секцию или клуб, - его спортивные амбиции были бы вполне удовлетворены в обычной школе. А в нынешней ситуации с физической культурой дети попусту тратят своё время. Когда я училась, а было это не так давно – 10 лет назад, у нас часто были «футбольные» и «баскетбольные» уроки по физкультуре. Играть в эти игры надо было всем: и мальчикам, и девочкам. Те девочки, которым не хотелось играть, и в их числе всегда была я, ссылались на плохое самочувствие и просто отсиживались на скамейке. Вот и вся физическая культура.
    
     3. Отсутствие индивидуального подхода к каждому школьнику. Несмотря на то, что весь процесс обучения создан, вообще-то, для детей, их интересы, амбиции, особенности характера никто не учитывает. Только в последние лет 10 предпринимаются какие-то жалкие попытки устранить это упущение, однако для того, чтобы это действительно произошло, нужно поменять очень многое, а не просто «не трогать» ученика, не способного к конкретному предмету.
     Современное образование сегодня призвано воспитать работника для государства, очередного винтика для системы, а не свободную развитую личность. Государство не может быть сильным, когда его народ – это винтики. Государство приобретает силу тогда, когда народ становится сильным за счёт полноценного развития каждой отдельно взятой личности. Но оставим политику, это отдельная тема, да и не в моей компетенции её рассматривать.
     Кстати, - небольшое отступление, - почему именно я взялась говорить о школьных проблемах? Разве я педагог? Нет. Может быть, я социолог или психолог? Тоже неверно. Всё сложнее и одновременно проще. Есть такое учение, как соционика, которое в настоящее время приобретает всё большую популярность. Оно изучает процесс обмена информацией между человеком и внешним миром, то есть, каким образом люди воспринимают, перерабатывают и выдают информацию. Соционика делит людей на 16 психотипов личности по четырём юнговским дихотомиям: экстраверсия/интроверсия, логика/этика, интуиция/сенсорика, рациональность/иррациональность. Согласно этому учению, моим базовым качеством является белая этика. А это способность хорошо чувствовать отношения между людьми, понимание тонкостей поведения в обществе, его норм и правил… Поэтому полагаю, что это хорошо развитое качество даёт мне право говорить о таком явлении, как образование человека. Даёт право даже большее, чем какому-нибудь абстрактному специалисту с дипломом педагогического ВУЗа. Думаю, что соционика вскоре станет наукой, которая многое изменит в нашем обществе. Не исключено, что и система образования с ней будет считаться. Если уж мы говорим об индивидуальном подходе к ребенку, то его сильные и слабые качества надо учитывать. А чтобы их учитывать, их нужно знать и уметь правильно определять. Этики, например, больше разбираются в литературе, чем в физике, а логики – наоборот. Интуиты хорошо видят суть, а детали от них ускользают, они плохо чувствуют своё тело и окружающее пространство, зато способны прогнозировать будущее, а сенсорики – наоборот – живут здесь и сейчас.
     В Индии, например, людей делили на касты (варны) с целью определить место конкретного человека в жизни. Каст было четыре: каста брахманов, кшатриев, вайшью и шудр. Брахманы – это жрецы, подвижники, учёные. Кшатрии – воины, управляющие, цари. Вайшью – это торговцы, ремесленники, земледельцы, лекари. А шудры – это слуги и наёмники. Изначально принадлежность к той или иной касте определялась по способностям. Учитель-брахман изучал поведение ребенка. В большой степени об этом можно было судить по тому, к чему стремится человек. Затем дети подразделялись на касты и продолжали уже особое для каждой касты обучение.
     Здесь мне могут возразить, что мести улицы не хочет никто, а все хотят быть художниками или актёрами. Это совершеннейшее заблуждение. Не все хотят быть актёрами, как и не все хотят иметь «мерседес» или норковую шубу. Это всё опять навязанные стереотипы успешности. Представьте себе, есть люди, которых не интересует ни успешность, ни творческие профессии. Они хотят покоя, стабильности, простоты и отсутствия ответственности.
     У каждого человека есть предрасположенность к чему-то. Задача школы и каждой отдельно взятой личности – эту предрасположенность определить и жить в соответствии с ней, ибо это минимальное благо, которое мы можем для себя сделать. Задачей школы должно стать полноценное развитие конкретного человека или хотя бы максимальное приближение к этой задаче. Что значит «полноценное развитие»? Это не значит всевозможное. Это значит развитие способностей, талантов этого данного человека, учитывая его особенности и желания.
    
     4. Отношение преподавателей к детям. В современной школе оно характеризуется как «я учитель, ты – дурак». Поучительный тон ведения уроков считаю неправильным, унижающим, убивающим желание учиться. Между учителем и учениками лежит большая дистанция, что образовательному процессу никак не способствует. Мало того, нередки случаи, когда учитель оскорбляет учеников, выражает свои симпатии и антипатии к каким-то конкретным детям.
     Понятно, что работа педагога нелёгкая и ответственная, учитывая крошечные зарплаты, но это не может служить оправданием подобного поведения. Учитель не находится в безвыходной ситуации, когда приходит в школу учить детей.
    
     5. Неинтересное преподнесение предмета. Безумно скучные тексты учебников, которые тяжело читать даже взрослому, не говоря уже о ребёнке. Учителя «рассказывают» новый материал, мало объясняют его, мало дают примеров, собственно поясняющих данную новую тему. Интереса к учёбе это не вызывает никакого.
    
     6. Отсутствие такой нужной для каждого человека дисциплины, как Право. Юридическая грамотность – важная составляющая в жизни каждого человека. Современные люди должны быть грамотными в этом вопросе хотя бы минимально. Но в российских школах такая дисциплина отсутствует вообще.
     В течение жизни мы неизбежно имеем дело с различными организациями, покупаем товары, с некоторыми учреждениями заключаем договоры. Правовая грамотность повышает качество жизни, усиливает самосознание человека и способствует искоренению «раба» в душе. А ведь люди не знают даже элементарного, они не знают своих конституционных прав. Если человек сегодня и обращается за защитой прав, то только тогда, когда «жареный петух уже клюнул», то есть, от безысходности, когда по-другому поступить просто невозможно. Это совершенно неправильный подход, воспитывающий
     жалкого человека. У каждого есть права, и при любой попытке их нарушить, нахала надо ставить на место. Однако в народе очень распространено мнение, что заявки о своих правах и письменные угрозы портят отношения. Это заблуждение, и вот почему. Если попытка отстоять законные права может обернуться испорченными отношениями, то такие отношения ценить нельзя, это вообще не отношения. Зачем ценить отношения с человеком, который нарушает ваши права или стремится их нарушить? К тому же юридически грамотных людей наоборот уважают, думать о них могут многое и разное, но уважают – определённо. С такими товарищами стараются не связываться и обходят десятой дорогой, а в следующий раз ни у кого даже мысли не возникнет как-то их облапошить.
     Ещё одна ошибка, которую совершают люди в ситуации нарушения их прав, - они начинают звонить или ходить по инстанциям в надежде, что сотрудники контор тут же кинутся наводить порядок. Такой поворот событий возможен, однако очень маловероятен и неэффективен. В 90% случаев правдоискатель лишь без толку сотрясёт воздушное пространство и испортит себе настроение. С чиновниками нужно разговаривать только письменно, и больше никак.
     Школа выпускает людей в жизнь и совершенно не даёт никакой юридической базы, как будто законов у нас в стране и вовсе нет, как будто действуют они не для всех, или же будто никто и никогда с ними не столкнётся.
     Зато школа даёт огромное количество бесполезной информации, пустых знаний, которые большинству людей в жизни не понадобятся вообще.
    
     7. Отсутствие такой дисциплины, как развитие скрытых способностей человека. Современной науке давно известен факт, что обычный человек использует далеко не все возможности своего организма, а ведь их потенциал практически неограничен. Мы в этом убеждаемся, видя тех же йогов и других людей, которые умеют больше, нежели среднестатистический человек. Мы вступаем в новую эру, на совершенно новый уровень развития, а смотрим на человека со сверхумениями как папуасы на безделушки. Для него это норма, для нас – всё ещё чудо.
     Да, возможно, что далеко не все люди ещё «доросли» до того, чтобы использовать свой потенциал полностью – для некоторых такие возможности всё равно, что граната для обезьяны. Но всё же хотя бы попытаться сделать шаг в этом направлении очень не помешает. Люди будут хотя бы элементарно грамотны согласно своему времени. Ведь все эти темы сегодня активно обсуждаются во всём мире. В некоторых европейских медицинских ВУЗах даже изучают как минимум первую ступень Рейки.
     Религия здесь ни при чём. Дисциплина преподаётся в рамках современной науки, а религия с наукой спорить не будет.
    
     8. Медицинские профилактические осмотры.
     Эта тема в школьной жизни вообще требует отдельного рассмотрения. Зачем в школе детей заставляют посещать каких-то врачей, проходить какие-то процедуры? Человек приходит в школу за образованием, а не за тем, чтобы за ним толпами гонялись медработники. Вы думаете, я преувеличиваю? Вовсе нет.
     С чего начинается школа для первоклассника? С 1 сентября и школьной линейки, с праздника, улыбок и цветов? Как бы ни так. Школа начинается с прохождения медосмотра для получения медицинской карты. Это медицинский документ, который требуется для зачисления ребёнка в первый класс. А теперь, - внимание:
     1) общее образование в России обязательно;
     2) гражданин может отказаться от любого медицинского вмешательства по закону.
     Отсюда следует, что требование любых медицинских документов, посещение врачей и прохождение процедур в школе незаконно. Но если с «необходимостью» медкарты можно ещё как-то мириться, - она нужна для того, чтобы понять, не требуется ли ребёнку специализированная школа, - то уже после зачисления ребёнка в первый класс медработники должны от него отстать. Или, по крайней мере, услуги свои предлагать, а не навязывать. Ведь медицина относится к сфере услуг.
     Ни в одной из развитых стран нет такого медицинского беспредела в школах, как в России. Там и медкарта не требуется, и медсестёр как таковых в школах нет. У нас же от детей не отстают в течение всего периода обучения. Их буквально заставляют посещать якобы необходимых и обязательных врачей, приносить какие-то справки, насильно тащат в медкабинет… Вы спросите: «Что плохого в том, что ребёнок бесплатно будет обследоваться, мало ли что?..» Плохого в этом ничего нет, при условии, что ребёнок и его родители на это согласны, и при условии, что такое обследование не навязывается, а предлагается. Те родители, которые следят за здоровьем своих детей, сами заподозрят неладное, а тем, которые ничего замечать не хотят, результаты плановых осмотров всё равно не нужны. Ведь это не медики отвечают за здоровье ребёнка, а его родители, им и решать, где и когда будет посещать врача ребёнок. И будет ли вообще. Родители имеют право на выбор доктора для своего ребёнка, они не обязаны доверять чадо первому попавшемуся в стенах школы медработнику. В нашей же системе образования всё выглядит так, будто обязаны. Не секрет, что детей унижают не только учителя, но и врачи. Осматривают, как хотят, разговаривают с детьми так, как будто это не дети, а стадо овец. У медиков, видите ли, инструкции, которые требуют с них предоставлять данные о ребёнке, и никого абсолютно не волнует, что думают об этом дети, нужны ли им все эти манипуляции. Только исполнение этих инструкций требуют с медиков, а не с нас, простых граждан. И мы должны об этом помнить.
     Несколько лет назад был скандальный случай в Санкт-Петербурге, когда в детском саду незаконно проводился гинекологический осмотр детей. Родители выиграли судебный процесс только после обжалования, но почему свои законные права они должны были отстаивать лишь в суде? Почему чиновники изначально не соблюдают законы, или они не писаны для подобных лиц? С таким профессионализмом российских медработников их не то что к детям, - к свиньям допускать страшно… Другие подобные нарушения прав связаны с проведением прививок без согласия родителей, и даже в этой ситуации очень немногие обращаются в суд. Но это всё вообще вопиющие истории.
     Процесс медицинского вмешательства, которое попроще, происходит абсолютно так же - налицо самоуправство медиков. Однако большинство родителей даже не задумываются о том, что это всё незаконно. А те, кто об этом задумываются, просто не хотят связываться с системой. Но ведь это их дети, достоинство которых бесконечно унижается: их ловят, силком отводят в медкабинеты, хамят, раздевают, осматривают посторонние тётки, -
     буквально делают, что хотят под девизом «Загоним к счастью железной рукой!». Отпилить бы эту руку. Кто дал право кому попало лезть «в грязных ботинках» в личную жизнь детей? И все молчат…
     Такой подход со стороны медицины был 50, 30, 20 лет назад в связи с особенностями идеологии в стране…. Но сейчас?! В 21 веке, в правовом, свободном государстве продолжать эти медицинские варварства – это просто позор. Позор для общества, и позор для страны.
    
     Если современный процесс образования будет действовать в том же виде и дальше, сотню-другую лет, то можно ожидать вырождения, значительной депопуляции ныне живущего коренного населения страны.
    
    
    
    
     4. Роль современной школы в жизни человека. Вывод.
    
     «Отыщите острова, где зелёная трава,
     В ней живут любви и мира позабытые слова».
     К. Никольский.
    
     Одной из основных задач школы должна стоять помощь ученику в его самоопределении, помощь в осознании своих истинных желаний и способностей, в развитии их. Однако вместо того, чтобы гранить алмазы, она штампует посредственности. Подавляющему большинству людей приходится самостоятельно осознавать себя и своё место в жизни, отдельно от школы и от всего, потому что современная школа человеку в этом никак не помогает. Он остаётся один на один с собой в решении этого вопроса. Хорошо ещё, если до людей дойдёт, что это сделать нужно, а то ведь и не доходит. Многие так и живут всю жизнь с чужими мыслями, стремлениями, с чужими амбициями и убеждениями, не понимая, почему жизнь не складывается. Тем же, кто понял, что руль своей жизни нужно взять в свои руки, ещё долгое время после окончания школы приходится тыкаться носом во всё подряд, как слепым котятам, пытаясь понять, куда им идти. И я не исключение.
     Несмотря на то, что с ранних лет я понимала, что отличаюсь от остальных людей, себя и свою жизнь я начала анализировать лишь недавно, ближе к 25 годам. Я была замкнутым, молчаливым и необщительным ребёнком. В детский сад, школу и другие места массового скопления людей ходила, как на каторгу. Игры с детьми меня не радовали, а навевали скуку, вносили хаос в моё состояние души. Общаться со взрослыми людьми я любила больше, всегда с интересом слушала взрослые разговоры. Практически единственное, что меня привлекало в общении со сверстниками – это всевозможные
     «страшные истории». Наверное, читатель помнит байки про гробик на колёсиках, зелёные глаза и прочие «пугалки», либо выдуманные, либо основанные на реальных событиях в жизни рассказчика. Я боялась, но продолжала слушать с интересом. Нет, даже не слушать, а «проглатывать». Тогда же, в детстве, поняла, что проявляю к подобным темам какой-то своеобразный интерес, мне казалось, что у меня он острее, чем у всех остальных. У других людей он был праздным.
     Когда мама читала мне сказки, которые я заведомо знала, я перелистывала книгу на страницы, где говорилось о Бабе-Яге или ведьме и имелись соответствующие рисунки-иллюстрации, и говорила маме: «Читай здесь».
     Будучи маленькой, я мечтала поскорее стать взрослой или дорасти хотя бы лет до двенадцати, чтобы можно было со спокойной совестью не играть с детьми. Я прекрасно понимала, что если я откажусь от игр с детьми в своём детском возрасте, то это насторожит окружающих меня людей и вызовет подозрение, потому что для маленького ребёнка сидение в стороне от других детей, когда они бегают, смеются, играют, - не совсем «нормально». А если это вызовет подозрение, то ко мне начнут проявлять повышенный интерес, возможно, станут водить по специалистам, лечить или «перевоспитывать». Мне этого никак не хотелось, поэтому я заставляла себя иногда принимать участие в детских развлечениях, делать вид, что мне интересно, хотя на самом деле было настоящим мучением. Становясь старше, я смотрела фильмы ужасов и передачи о непознанном с большим интересом. Как всегда боялась, но продолжала смотреть и смотрю до сих пор. Мама, конечно, замечала мою необщительность и называла «дикаркой». Это сбивало меня с толку и сеяло комплексы. Я не понимала, почему я не такая, как все, и нормально ли это. Комплексы усиливало ещё то, что никаких экстрасенсорных способностей у меня не было, поэтому я всячески старалась скрыть свою настоящую сущность под давлением общепринятых «норм».
     В школе я ещё больше запуталась. Вместо того чтобы помочь мне определиться, она уравнивала меня с общей массой, как и всех остальных. Единственное, что я о себе поняла в процессе обучения, - это то, что я гуманитарий, а не технарь. Но до этого я опять же «дошла» сама. Школа молчала об этом и не стремилась выявлять таких особенностей – они её не интересовали. Ведь в её задачу входит лишь «напичкать» кучей знаний, якобы необходимых всем.
     В восьмом-девятом классах школы я стала изгоем в классе. Почему – не знаю. Видимо, потому, что не умела давать отпор и постоять за себя. Хотя на этот вопрос опять же прекрасно отвечает моя любимая соционика: у меня слабо развита силовая сенсорика («болевая» функция) – это физическая сила и волевые качества людей, влияние их материального положения и веса в обществе, расстановка сил, настойчивость, властность, пробивные качества, стремление к лидерству. Всё сразу ясно – у меня просто такой тип личности, таких людей много. Тогда я об этом не знала, и эти свои особенности воспринимала как патологию. Хорошо ещё, что я девушка, - общество всё-таки снисходительно относится к женскому полу. А что было бы, будь я парнем, - страшно представить… В связи с этой ситуацией прогуливала уроки, и довольно сильно. Школа нашла замечательный выход – отказать мне в допуске в десятый класс за неуспеваемость. Однако моим родителям всё-таки удалось договориться о переводе в другую школу, и последние два класса я училась уже там, а новый коллектив меня принял довольно хорошо.
     Так называемые подруги у меня были, одна-две девочки, с которыми я постоянно общалась. Настоящих же подруг/друзей никогда не было. Особых переживаний по этому поводу я не испытываю, учитывая мой замкнутый характер и образ жизни, просто для человека странно не иметь ни одного настоящего друга.
     Меня никогда ничего не интересовало, кроме музыки и эзотерики. Если я когда и ходила на какие-нибудь занятия или кружки, то эти увлечения не занимали меня более месяца.
     К концу школы я не знала, куда мне следует поступать, на кого учиться и вообще стоит ли. Да, я ещё и думала о том, стоит ли учиться дальше, как это ни странно. Я взяла на себя смелость в этом сомневаться. Почему? Потому что, во-первых, не видела смысла в дальнейшей учёбе, во-вторых, мне не хотелось. А у меня было и остаётся интуитивное убеждение в том, что чем неинтересней и трудней занятие для человека, тем оно ему ненужней.
     Я не хотела учиться тому, что предлагали ВУЗы моего города. Мне всё это было неинтересно. О том, что в Москве есть ВУЗы, дающие эзотерические знания, я понятия не имела, да и знание это было бы бессмысленно, - учёба там платная, а денег у моей семьи на это не было.
     Но давление общества всё же оказывает влияние, особенно на неокрепший семнадцатилетний мозг. И свою идею не учиться нигде мне пришлось оставить.
     Иначе мне пришлось бы искать работу - сидеть на шее у мамы как-то не комильфо. Поэтому я внешне согласилась с тем, что высшее образование необходимо, и поступать куда-то надо. Поскольку у меня были неплохие способности к языкам, то я поступила на факультет филологии и журналистики. Кое-как переползая с курса на курс и доучившись до четвертого, я всё-таки окончательно поняла, что эта учёба мне не нужна.
     Там, где у меня есть устойчивый интерес всю мою жизнь, - это эзотерика и музыка, - у меня нет явных способностей. Поэтому для меня выхода два: 1) не заниматься ничем конкретно, оставить всё, как есть; 2) попытаться развить в себе паранормальные способности. А ходить на какую-нибудь ненавистную работу, как это делает большинство людей – не для меня. Зарабатывать деньги я не умею и не хочу. Собственно, за свои 26 лет я ни разу этим и не занималась. Кто-то из знакомых упрекнул меня в том, что я этим горжусь. Да, чёрт возьми, я этим горжусь! Почему нет? У меня есть возможность спокойно писать эту книгу, не отвлекаясь на рабочие проблемы, у меня есть возможность организовывать свой день так, как удобно мне, - в принципе, я сама себе хозяйка. То, что я не сама всего этого добилась, - вопрос очень спорный, так как пути достижения цели могут быть разными, и не обязательно все они проходят через пахоту в поте лица. Совершенно необязательно. И если человек достиг своей цели, но при этом потратил полжизни, порвал, простите, себе одно место, то почему он должен заслуживать большего восхищения, чем тот, кто достиг этого же легко и ненапряжно?..
     Поначалу мне казалось, что я просто-напросто самая обычная лентяйка, которая по каким-то непонятным причинам не хочет ни учиться, ни работать. Все хотят, а я не хочу. Опять не такая, как все. У большинства людей есть те или иные амбиции в плане карьеры. Кто-то хочет стать врачом, кто-то экономистом, кто-то художником, и так далее. Но у доброй половины людей эти желания не истинны, а навязаны извне. Родителями, друзьями, школой, средствами массовой информации… Человек хотел быть музыкантом, а родители убедили его в том, что эта профессия неприбыльна, неперспективна и настояли на его учёбе в медицинском ВУЗе, например. И этот человек поверил и пошёл в медицинский, приняв родительское желание за своё. Но у меня ситуация была даже не такая. Я не хотела быть «кем-то». У меня не было никаких профессиональных амбиций, и я решила, что я лентяйка. Тяжёлый случай. Однако вскоре выяснилось, что это не совсем так. Всё то, что касалось оккультных знаний, захватывало меня полностью, я готова была
     заниматься этим сутками. Я жадно хватала информацию, читала тонны книг, что-то практиковала… Довольно странная работоспособность для лентяйки. Любой человек лентяй в том деле, которое ему неинтересно. Я лентяйка во всём, что не касается тайных знаний. Программист лентяй во всём, что не касается компьютеров. Это естественно. Вот и вся наука, так просто. А как иначе?
     То, что я не хочу общаться с социумом (а общение – это, кстати, одна из главных причин, по которой люди работают), говорит лишь о своеобразном характере. Мне совершенно неинтересно «перетирать» бытовые сплетни с коллегами во время рабочего дня. Обсуждение «последних новостей», где что дешевле и какой начальник идиот, меня не вдохновляет. Если это называется общением, без которого, якобы, человеку плохо и скучно, то такое общение мне не нужно, это для меня мусор. А есть люди, которых это привлекает, им лишь бы поболтать, неважно о чём, - таким людям и место в офисе. Цинично? Да. Но это правда.
     Всё, что глобально происходит в моей жизни, я захотела сама. Я просто привлекла это в свою жизнь. Сейчас существует множество разнообразных тренингов, обучающих, как можно изменить свою жизнь, как стать магом за три дня, как стать миллионером и тому подобные. Большинство из них крутятся вокруг денег. Даже если они учат заниматься именно тем, чем вы хотите, всё равно это занятие направлено на зарабатывание денег. Конечный пункт всегда – деньги. Начинают, как говорится, за здравие, а заканчивают за упокой. Ну и, конечно же, любому разумному человеку понятно, что стать магом за три дня невозможно. На это, порой, уходит целая жизнь. А подобные тренинги и брошюры в лучшем случае ставят целью развлечь потребителя, а не действительно научить его.
     Вы хотите зарабатывать деньги? Вам это правда интересно? Вам важен только результат в виде денег? Тогда, возможно, такие тренинги для вас. Если вы при этом ещё очень общительны, тогда может быть, такая система, как сетевой маркетинг, - именно то, что вам нужно. Я несколько раз пробовала себя в этом бизнесе. И каждый раз говорила себе, что это не моё. Мой прошлый MLM-лидер ехидно спросил меня: «Что не твоё? Зарабатывать деньги – не твоё?», намекая на то, что постановка вопроса глупа. Да, именно так, зарабатывание денег – занятие совершенно не моё. Представьте состояние кошки или крокодила, которых пытаются научить летать. У меня возникает примерно такое же состояние, когда я слышу о крутости и необходимости зарабатывания денег. Поэтому я оставила это занятие тем, для кого оно интересно, для кого оно стоит на первом месте в системе ценностей.
     Где стоят деньги в системе ваших ценностей? Что находится на самом верху, что наиболее ценно? Если это семья, то заботу о деньгах может взять на себя ваш муж, например. Если это духовное развитие, то, уйдя в монастырь или в ученики к тибетскому монаху, вам о деньгах думать не придётся. Если для вас самое главное в жизни – быть самому себе господином, то вы можете уехать в сельскую местность, организовать там свое хозяйство и жить собственным трудом. Всё зависит от ценностей, от расстановки приоритетов. Чтобы что-то получить, нужно от чего-то отказаться. Таков закон жизни. Откуда берутся ценности? Очень трудно, если не сказать невозможно, жить в обществе, и абсолютно от него не зависеть. Наше окружение вольно или невольно пытается нам навязать свои нормы. И люди живут, что-то делают, куда-то бегут, и даже не задумываются, а куда они бегут и зачем. Не задумываются, потому что когда-то неосознанно приняли это поведение за аксиому. Поэтому если вы хотите прожить свою жизнь, а не чужую, нужно остановиться как можно раньше, максимально вырваться из
     этой сумасшедшей гонки, и понять, чего хотите именно вы. Для этого надо очистить своё «Я» от шелухи навязанных стремлений и желаний. На первый взгляд, задача непростая, но на самом деле в её решении ничего сложного нет. Нужно лишь обратиться к своему детству и к своей душе. Почему к детству – потому что именно в детстве мы максимально открыты и искренни, как с собой, так и с миром, мы ещё не успели обрасти «правильными» желаниями. И именно в детстве в нас более всего говорит наша душа. То, чего хочет и к чему тянется наша душа, то для нас и является истиной.
     Вспомните, что вам нравилось делать в детстве? От чего вы получали удовольствие, к чему тянулись, о чём мечтали? Если это несколько желаний, нужно выбрать то, от чего вы приходите в наибольший восторг. А можно пробовать воплощать каждое, никто никому руки не связывает. Не стоит бояться тратить время. Вы его уже достаточно потратили на всякую чушь. Не бойтесь ошибок, не останавливайтесь на малых достижениях, - не ошибается тот, кто ничего не делает. Пора уже одуматься и заняться, наконец, собой, любимым. Уверена, что на себя вам не будет жаль времени. Возможно, у кого-то из вас ситуация будет схожа с моей: желания есть, способностей нет. Ничего страшного. Пробуйте, тренируйтесь, занимайтесь, учитесь, - способности нужно развивать. Вы столько лет ничего не делали в этом направлении, и хотите вдруг стать гением? Если вам это действительно интересно, значит, способности у вас есть, их просто надо развить. Делайте только то, что нравится вам больше всего, но делайте это изо всех сил.
     Попробуйте научить своих детей определять и выявлять их личные желания. Не навязывайте им своих. Предоставьте им возможность выбирать, пока вы их ещё не испортили. Не надейтесь на школу - она не даёт практически ничего, что нужно, - возьмите ответственность за действительное образование ваших детей в свои руки. Помогите им выявить их цели, у каждого они разные. Следите за поведением ребёнка: к чему у него проявляется интерес, что его увлекает? Будьте внимательны. Старайтесь не наставлять и убеждать в чём-то, а помочь ребёнку самому задуматься и определиться. Вы не можете знать, что для него будет лучше, вы можете лишь предполагать. Поэтому не беритесь судить. В этом мире тысячи дорог, по которым можно пойти. Каждый должен найти лишь одну – свою. Очевидно, что во мраке сегодняшней системы образования это сделать очень трудно. Эта система не нацелена помогать, она нацелена либо тянуть во все стороны сразу, либо не тянуть никуда: «знаниями мы тебя снабдили – барахтайся теперь со всем этим сам, а наша миссия окончена».
     Россия сегодня стоит в тройке стран-лидеров по употреблению алкоголя. Ежегодно пятьсот тысяч россиян умирают от спиртных напитков, спиваются не только взрослые, но и подростки. В русских глубинках пьют практически все. Почему это происходит?
     Потому что люди не знают, куда им идти, у них либо нет стремлений, либо они в них запутались и разочаровались, они потерялись в жизни. Их никто не научил, как определить свои желания, их никто не вдохновил ничем, а сами они не задумались. Этим людям только навязали огромное количество всеобщих убеждений и ценностей. Теперь кроме бутылки человека ничего не радует.
     Оказывается, замечательное стихотворение из всем известного фильма, который был снят в прошлом веке, поразительно актуально и сегодня, в двадцать первом, как это ни печально:
     "Это не враньё, не небылица:
     Видели другие, видел я,
     Как вручную глупую синицу
     Превратить пытались в журавля...
     Чтоб ему не видеть синей дали
     И не отрываться от земли,
     Грубо журавля окольцевали
     И в журнал отметку занесли.
     Спрятали в шкафу, связали крылья
     Белой птице счастья моего,
     Чтоб она дышала теплой пылью
     И не замышляла ничего.
     Но недаром птица в небе крепла,
     Дураки остались в дураках...
     Сломанная клетка, горстка пепла,
     А журавлик снова в облаках!"
    
     Приглашаем к дискуссии! Обсуждаем здесь.